大学考试较少的现象是多种因素共同作用的结果，主要与课程结构、教学方式及学生自主学习能力相关。以下是具体分析：

一、课程结构特点

课时与教学进度差异

大学课程总课时通常少于高中，一学期仅安排10-12周，部分课程仅20课时，剩余时间用于复习和自主学习。这种安排减少了对传统期末考试的依赖。

考试频率与形式多样化

大学考试不再局限于固定周期的期末考试，可能包括期中测验、阶段性项目、小组作业、口头报告等多种形式，这些形式分散在学期中，整体考试频率降低。

二、教学方式转变

自主学习为主

大学强调培养学生的自主学习能力，课程设计更注重过程性评价（如作业、出勤、课堂表现等），而非仅依赖期末考试成绩。这种评价体系减少了对频繁考试的依赖。

实践与综合能力培养

部分课程以实践项目、实习或研究为主，通过实际操作和团队协作完成学习目标，无需通过传统考试。

三、学生因素与学校政策

学习动力与自律性

大学生面临更多元化的学习目标（如考证、职业规划），部分学生可能更关注实践能力而非考试分数。自律性较弱的学生可能因拖延导致复习不足。

学校政策调整

部分学校为减轻学生压力、优化资源配置，可能主动减少考试次数或增加实践环节。例如开放大学等新型高校采用线上线下混合教学模式，无传统入学考试。

四、其他影响因素

考试难度与评分标准：

大学考试内容更注重综合应用能力，评分标准相对灵活，部分课程的及格线可能通过提高整体水平实现。

特殊情境：疫情等突发事件可能导致考试暂停或调整，但这是临时性因素。

综上，大学考试较少是课程结构优化、教学理念转变以及学生自主学习能力提升的体现，但需注意避免因考试减少而忽视系统学习。